அமெரிக்காவுக்கான கற்பித்தல்: ஏமாற்றமடைந்த கார்ப்ஸ் உறுப்பினரின் அனுபவம்

வேலைக்கு அமர்த்தினர்!

எனது இளைய ஆண்டு கல்லூரி முடிவில், டீச் ஃபார் அமெரிக்கா இயக்கத்தில் சேர விரும்புகிறேன் என்று எனக்குத் தெரியும். நான் ஒரு பொதுப் பள்ளி ஆசிரியரால் வளர்க்கப்பட்டேன், நான் நியூ ஹேவன் பொதுப் பள்ளிகளில் மூன்று ஆண்டுகளாக உடல்நலம் கற்பித்தேன், யேலில் ஒரு சமூகவியல் மாணவராக வறுமை மற்றும் சாதனை இடைவெளியைப் படித்தேன். சுருக்கமாக, குறைந்த வருமானம் கொண்ட வகுப்பறையின் சவால்களுக்கு நான் மிகவும் தகவலறிந்தவனாகவும் தயாராகவும் உணர்ந்தேன்.

விண்ணப்ப செயல்முறை முழுவதும், டீச் ஃபார் அமெரிக்கா (டி.எஃப்.ஏ) தேர்வாளர்கள் என் கையைப் பிடித்து, என்னிடம் என்ன இருக்கிறது என்று எனக்கு உறுதியளித்தனர், மேலும் நான் ஒரு கார்ப்ஸ் உறுப்பினராக சேரவிருக்கும் பரந்த சமூக மற்றும் தொழில்முறை ஆதரவு வலையமைப்பைப் பற்றி என்னிடம் பேசினேன்.

டி.எஃப்.ஏ-வில் எனது முதல் வருடம் கழித்து, எனது 22 சிறப்புக் கல்வி மாணவர்களில் ஒருவரைத் தவிர மற்ற அனைவரும் மாநிலத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்றனர். என் முதல் வருடம் கழித்து, நான் வாயில் ஒரு புளிப்பு சுவையுடன் ஆரம்பத்தில் நிகழ்ச்சியை விட்டு வெளியேறுகிறேன்.

அமெரிக்காவின் பணிக்கு கற்பித்தல் என்பது கல்வியில் சாதனை இடைவெளியை மூடுவதற்கு "உறுதியான நபர்களை பட்டியலிடுவது". ஆனால் அந்த நபர்கள் பட்டியலிடப்பட்டவுடன், வகுப்பறையில் கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களை (சி.எம்) பயன்படுத்துவது உண்மையில் மாணவர்களுக்கும் பள்ளிகளுக்கும் நல்லதுதானா என்பது குறித்து முரண்பட்ட முடிவுகளை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

முதல்வராக எனது சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், டீச் ஃபார் அமெரிக்கா மிகவும் உந்துதல் பெற்ற ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அவர்களின் பணியின் தரத்தை உறுதிப்படுத்த கற்பித்தல் கருவிகளை வழங்குவதற்கும் வேலை செய்வதை நான் கண்டேன், ஆனால் அதன் குழப்பமான மேலாண்மை மற்றும் அதன் மனித மூலதன ஸ்டண்டின் மோசமான பயன்பாடு அதன் சொந்த செயல்திறன். மேலும், பட்டயப் பள்ளி இயக்கத்துடன் டி.எஃப்.ஏவின் வெளிப்படையான திருமணம்-இப்போது அதிகரித்துள்ளது, கல்வித் திணைக்களம் பட்டயமற்ற பள்ளிகளில் டி.எஃப்.ஏ ஆசிரியர்களைக் கட்டுப்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளதால், நாங்கள் சேவை செய்ய விரும்பும் மாணவர்களின் எதிர்காலத்திற்கு ஆபத்தான தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது.

நிறுவனம்

TFA இன் பயிற்சி தத்துவம் எளிதானது: கற்பிப்பதற்கான "சிறந்த நடைமுறைகளில்" ஊக்கமளித்த உயர் சாதனையாளர்களுக்கு கல்வி கற்பித்தல், அவர்கள் வகுப்பறைக்கு தயாராக இருப்பார்கள். டி.எஃப்.ஏ இன் பயிற்சியின் பெரும்பகுதி "இன்ஸ்டிடியூட்" இன் போது நிகழ்கிறது-இது இரண்டு மாதங்களில் புதிய முதல்வர்கள் வகுப்புகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் கலந்துகொண்டு கோடைகால பள்ளியை தங்கள் பிராந்தியத்தில் கற்பிக்கிறது.

TFA இன் தத்துவம் சர்ச்சைக்குரியது என்றாலும், நிறுவனம் பயனுள்ளதாக இருந்தது. மூத்த ஆசிரியர்களின் வகுப்பறைகளில் வெற்றிகரமாக நிரூபிக்கப்பட்ட நுட்பங்களில் நாங்கள் பயிற்சியளிக்கப்பட்டதோடு மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையையும் நாங்கள் பெற்றோம், மேலும் எங்கள் சகாக்கள், எங்கள் மேற்பார்வையாளர்கள் மற்றும் கோடைகால வழிகாட்டல் ஆசிரியர்கள் (டி.எஃப்.ஏ அல்லாத ஆசிரியர்கள்) நாங்கள் கற்பித்த பள்ளிகள்).

நிறுவனத்தின் தீவிரம் மற்றும் கடுமை மூலம், ஆசிரியர்களாக எப்படி மாற வேண்டும் என்பதைக் கற்றுக்கொண்டோம். நாங்கள் ஒரே இரவில் திரு. எஸ்கலான்ட் ஆனோம் என்று நான் கூறவில்லை, ஆனால் நாங்கள் நிச்சயமாக ஆரம்ப நிலை பயிற்றுநர்களாக இருக்க தயாராக இருந்தோம்.

வேலைவாய்ப்பு

இன்ஸ்டிடியூட்டில், முதல்வர்கள் வகுப்பறைகளில் வேலை செய்கிறார்கள், அவை இலையுதிர்காலத்தில் அவர்கள் என்ன கற்பிக்கப் போகிறார்கள் என்பதைப் பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் அவர்கள் அந்தப் பகுதியில் சிறப்புப் பயிற்சியைப் பெறுகிறார்கள். கோடைகாலத்திற்கு முன்னர் முதல்வர்கள் வைக்கப்படவில்லை என்றால், நிறுவனத்தின் விலைமதிப்பற்ற பயிற்சி அனைத்தும் அதன் அடையாளத்தை இழக்கக்கூடும்.

ஒவ்வொரு இணைந்த பிராந்தியத்திலும் உள்ள வகுப்பறைகளில் 90% க்கும் மேற்பட்ட கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களை வைப்பதில் டி.எஃப்.ஏ பெருமிதம் கொள்கிறது. ஆனால் அதன் வேலைவாய்ப்பு செயல்முறையின் வடிவமைப்பு டி.எஃப்.ஏ அதன் முன்னுரிமையைப் பிரதிபலிப்பதைப் பிரதிபலிக்காது, மேலும் டி.எஃப்.ஏ இன் வேலைவாய்ப்பைச் சுற்றியுள்ள வளங்களை தவறாக நிர்வகிப்பது அதன் பயிற்சியின் செயல்திறனைத் தடுக்கிறது.

நான் இன்ஸ்டிடியூட்டைத் தொடங்கும்போது நான் இன்னும் இடம் பெறவில்லை, எனவே எனது விருப்பங்களின்படி நான் நியமிக்கப்பட்டேன்: ஈ.எஸ்.எல் மாணவர்களுக்கு 8 ஆம் வகுப்பு ஆங்கிலம் கற்பித்தேன். இன்ஸ்டிடியூட்டின் கடைசி நாளில், இந்த பகுதிகளில் எந்த பயிற்சியும் இல்லாமல், ஒரு சிறப்பு கல்வி மற்றும் கணித ஆசிரியராக ஒரு பட்டய பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டேன். இந்த சலுகையை நான் ஏற்றுக்கொள்வது கட்டாய TFA கொள்கையாகும்.

சரியாகச் சொல்வதானால், 2009 மற்றும் 2010 ஆம் ஆண்டுகளின் பட்ஜெட் வெட்டுக்கள் மற்றும் பணியமர்த்தல் முடக்கம் ஆகியவை 2010 நியூயார்க் கார்ப்ஸுக்கு ஒரு கனவாக அமைந்தன. கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களை பணியமர்த்தும் பள்ளிகள் குறைவாக இருப்பதால், எங்கள் விருப்பங்களை கவனிக்காமல் இருக்க நாங்கள் தயாராக இருந்தோம், எங்களில் 40% நிறுவனம் முன் வைக்கப்படவில்லை. இந்த குழப்பம் நிறைய நியூயார்க் நகர பள்ளிகளில் பணியமர்த்தப்பட்ட காலநிலை காரணமாக இருந்தது - ஆனால், எனது சொந்த தொடர்புகள் மற்றும் நெட்வொர்க்கைப் பயன்படுத்தி ஒரு நேர்காணலைப் பெற முடிந்தபோது, ​​நான் கண்டிக்கப்பட்டேன், பின்னர் இரகசிய வேலை வாய்ப்பு செயல்முறை எவ்வாறு இயங்குகிறது என்பதை அறிந்து கொண்டேன்.

ஒவ்வொரு பிராந்தியத்திலும் ஒன்று முதல் மூன்று "வேலை வாய்ப்பு நாற்காலிகள்" உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் சுமார் 200 கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களைக் கொண்ட கேசலோட் கொண்டவை, அவர்கள் கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களின் விண்ணப்பங்களை பள்ளிகளுக்கு வடிகட்டுகிறார்கள். எவ்வாறாயினும், 2010 பணியமர்த்தல் காலநிலையின் வெளிப்படையான சவால்கள் மற்றும் கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களை ஆரம்பத்தில் வைப்பதன் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், வேலைவாய்ப்பு நாற்காலி நிலை பகுதிநேரம்தான்.

இன்னும் ஆபத்தானது கோடைகாலத்தில் என் வேலை வாய்ப்பு நாற்காலி ராஜினாமா செய்யப்பட்டது. டி.எஃப்.ஏ-க்குள் பதவி உயர்வு பெற்றதால், அவர் தனது பதவியை விட்டு வெளியேறினார். இது டி.எஃப்.ஏ ஊழியர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தின் ஒரு போக்கை பிரதிபலிக்கிறது: பெரும்பாலான ஊழியர்கள், உயர் நிர்வாக பதவிகளைத் தவிர, மற்ற வேடங்களில் அல்லது பிற நிறுவனங்களுக்குச் செல்வதற்கு முன் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை மட்டுமே தங்கள் வேலையில் இருப்பார்கள். புதிய ஊழியர்களின் தொடர்ச்சியான சரமாரியாக வந்துள்ளது, இதனால் தேவைப்படும் பதவிகளில் ஸ்திரத்தன்மை அல்லது நீண்ட ஆயுள் இல்லை - ஒரு வேலை வாய்ப்பு நாற்காலி போன்றது, எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிகளுடன் நெட்வொர்க் செய்வதும், கார்ப்ஸை வைப்பதற்காக இயக்குநர்களை பணியமர்த்துவதோடு நிலையான உறவுகளை உருவாக்குவதும் யாருடைய வேலை? உறுப்பினர்கள்.

சார்ட்டர் பள்ளிகள் மற்றும் டி.எஃப்.ஏ.

நான் இறுதியாக புரூக்ளினில் ஒரு பட்டயப் பள்ளியில் வைக்கப்பட்டேன். எனது சக கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களின் கூற்றுப்படி, நான் அதிர்ஷ்டசாலி: பட்டயப் பள்ளிகள் பாதுகாப்பானவை என்று கருதப்படுகிறது, அவை அதிக கட்டணம் செலுத்துகின்றன, மேலும் அவை TFA கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களை நேசிப்பதாக புகழ்பெற்றவை.

அதற்கான காரணத்தை நான் விரைவில் கண்டுபிடித்தேன். புத்தம் புதிய ஆசிரியர்களாக, பள்ளியின் தத்துவம், ஒழுங்கு முறை அல்லது கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றின் முகத்தில் மேலெழுத முடியாத பல பழக்கவழக்கங்கள் அல்லது கருத்துக்கள் எங்களிடம் இல்லை. கூடுதலாக, பட்டயப் பள்ளிகள் எங்கள் பணி நெறிமுறையைப் பாராட்டின.

கல்லூரியில் இருந்து புதியது (பெரும்பாலானவை), எங்கள் தீவிர நிறுவன அனுபவத்திலிருந்து ஏற்கனவே நமது சொந்த மனித தேவைகளுக்கு உணர்திறன் அடைந்துவிட்டதால், டி.எஃப்.ஏ கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்கள் சில பட்டயப் பள்ளிகளின் கோரிக்கைகளுக்கு ஒரு கண்ணிமை போட மாட்டார்கள்: பாடம் வாரங்களுக்கு முன்பே திட்டமிடுகிறது, ஒன்பது மணி நேர வேலை நாட்கள், பகலில் சில ஓய்வு நேரங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செல் மற்றும் வீட்டு தொலைபேசி எண்களை மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு விநியோகித்தல். எனது பட்டயப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு வாரமும் இரவு 9 மணி வரை பள்ளி தொடர்பான அழைப்புகள் மற்றும் மின்னஞ்சல்களைப் பதிலளிக்கவும் திரும்பவும் அழைக்க வேண்டும்.

எங்களில் பெரும்பாலோர் பணிபுரிந்த முதல் முழுநேர வேலை இதுவாகும், மேலும் “இல்லை” என்று சொல்லலாம் அல்லது இந்த கோரிக்கைகள் குறித்து பேச்சுவார்த்தை நடத்தலாம் என்பதை அறிய எங்களுக்கு அனுபவம் இல்லை. TFA இன் எங்கள் ஆதரவு அந்தத் துறையில் பெரிதும் உதவவில்லை. கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் முறைகளுக்கு டி.எஃப்.ஏ பல ஆதாரங்களைக் கொண்டுள்ளது, மற்றும் கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்களுக்கு தரவைக் கண்காணிக்க உதவுவது மகிழ்ச்சியளிக்கிறது, ஒருவரின் நல்லறிவை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்பது குறித்து சிறிய ஆலோசனைகள் இருந்தன. இருப்பு நிறைய பற்றி பேசப்பட்டது , ஆனால் நிர்வாகிகள், சகாக்கள் அல்லது பட்டயப் பள்ளிகளில் நேரக் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உதவி தேவைப்படும் ஆசிரியர்களுக்கான வக்கீல்கள் குறைவாகவே இருந்தனர்.

மேலும், டி.எஃப்.ஏ வழங்கிய ஆதரவின் பெரும்பகுதி பட்டயப் பள்ளியின் கோரிக்கைகள் மற்றும் பயிற்சியுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று-அதே அறிவுறுத்தல் வீடியோக்களுக்கு கீழே. டி.எஃப்.ஏ இன் நடுப்பகுதி பயிற்சிகள் தேவையற்ற, கடினமான அனுபவமாக மாறியது, எங்கள் தோள்களில் தத்தளித்தது மற்றும் ஏற்கனவே பரபரப்பான கால அட்டவணையில் பிஸியாக வேலை சேர்த்தது. இது ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்படும்போது எனக்கு வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட பயனுள்ள சமூக மற்றும் தொழில்முறை ஆதரவைப் போன்றது அல்ல.

தரவு உந்துதல் கற்பித்தல்

டீச் ஃபார் அமெரிக்காவுக்கும் பட்டயப் பள்ளி இயக்கத்திற்கும் இடையிலான திருமணம் ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் மற்றும் மாணவர் சாதனைகளின் உறுதியான நடவடிக்கைகளை நோக்கிய உந்துதலிலும் காணப்படுகிறது. முதல்வர்கள் மற்றும் பட்டயப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் "பின்னோக்கி-வடிவமைக்க" அல்லது இடைக்கால அல்லது மாநிலத் தேர்வுகளில் சோதிக்கப்படும் குறிக்கோள்களிலிருந்து பாடம் திட்டங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், இது ஒரு வகுப்பறை சூழலை உருவாக்கியுள்ளது, இது சோதனை மதிப்பெண்களில் மிகவும் கவனம் செலுத்துகிறது. ஆசிரியர்களை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் அமெரிக்காவின் தரவு கண்காணிப்பு முறைக்கு கற்பித்தல் இந்த அழுத்தத்தை அதிகரித்தது.

சமீபத்திய அட்லாண்டா மோசடி ஊழலின் வெளிச்சத்தில் (மூன்று டி.எஃப்.ஏ ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் பதில்களை மாற்றியதாக குற்றம் சாட்டப்பட்டனர்), ஒருவேளை டீச் ஃபார் அமெரிக்கா அதன் செயல்திறன் மதிப்பீடுகளை மீண்டும் சிந்திக்க வேண்டும். தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையின் முக்கியத்துவத்தையும், முன்னேற்றம் மற்றும் ஆசிரியர் செயல்திறனைப் பற்றிய உறுதியான மதிப்பீட்டின் அவசியத்தையும் நான் புரிந்துகொண்டாலும், பாதுகாப்பான நிதியுதவிக்கு உதவ மாணவர்களின் சிறந்த நலன்கள் தியாகம் செய்யப்படுகின்றன என்ற உணர்வை நான் எதிர்த்துப் போராட முடியாது.

எனது சிறப்புத் தேவைகளில் ஒன்று டாலரில் எத்தனை காலாண்டுகள் இருந்தன என்று என்னிடம் சொல்ல முடியாதபோது, ​​ஒரு சிலிண்டரின் பரப்பளவை அவர் கண்டுபிடிப்பார் என்பதை உறுதிப்படுத்த அந்தத் தகவலைத் தவிர்த்திருக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர் அதில் சோதனை செய்யப்படுவார். எனது டி.எஃப்.ஏ மற்றும் பட்டயப் பள்ளி மேற்பார்வையாளர்களிடமிருந்து பதில் “ஆம்”.

இறுதியில், டீச் ஃபார் அமெரிக்காவுடனான எனது அனுபவம் என்னை கற்பிப்பதில் இருந்து விலக்கியது. அதன் மனித வளங்களின் தவறான வடிவமைப்பானது முன்னுரிமை அளிக்கத் தெரியாத ஒரு அமைப்பை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் அது ஏற்றுக்கொண்ட தரவு உந்துதல் தத்துவம் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும்-குறிப்பாக சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு கேள்விக்குரிய தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. டி.எஃப்.ஏவின் கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்கள் மற்றும் பயிற்சி முறைகள் உண்மையான திறனைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் சாதனை இடைவெளியை மூடுவதற்கான வாய்ப்புகளை மேம்படுத்தப் போகிறதென்றால் அமெரிக்காவுக்கான கற்பித்தல் அதன் தத்துவங்களையும் நிர்வாகத்தையும் மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும்.